I metodi di apprendimento tra pari cercano di creare condizioni favorevoli per un’istruzione efficace e un’integrazione sociale. Cooperando si lavora per uno scopo comune e ogni individuo mette le sue risorse a disposizione degli altri.
L’apprendimento cooperativo offre un contesto socialmente attivo che permette di intessere relazioni, realizzare interazioni costruttive e produttive e offrire a tutti l’opportunità di dare il proprio contribuito; inoltre, genera un senso di appartenenza. Gli studi sperimentali di Sugata Mitra lo dimostrano.
Apprendimento, bambini e tutoraggio tra pari:l’idea di Sugata Mitra
Sugata Mitra è un pedagogista e informatico indiano presso la School of Education, Communication and Language Sciences dell’Università di Newcastle, in Inghilterra.
Il progetto “Hole in the wall” o “Buco nel muro” ebbe inizio nel 1999 a Kalkaji, Nuova Delhi (India). L’esperimento consisteva nel costruire dei computer inseriti in dei muri con a disposizione un touchpad per poterli utilizzare, posizionandoli in luoghi pubblici e accessibili ai bambini. Sugata Mitra e altri studiosi hanno osservato come avvenisse il processo di apprendimento in un ambiente poco invasivo e come i bambini si relazionassero tra loro per auto-organizzarsi e come si insegnassero a vicenda. Durante la prima sperimentazione a Kalkaji, gli studiosi hanno osservato come in pochi giorni i bambini fossero già in grado di utilizzare un computer, navigare in internet, creare documenti e disegnare. I risultati sono stati sorprendenti, quindi decisero di ampliare il progetto anche in altre città. A Shivpuri nel 1999, è stato osservato come i ragazzi acquisissero le competenze necessarie per svolgere dei compiti o dei giochi sul computer attraverso processi di esplorazione e tutoraggio tra pari. Nel 2000 portarono il progetto a Madantusi, un villaggio nel nord dell’India, in cui non fu possibile portare la connessione internet ma accanto al computer vennero lasciati diversi CD con giochi. I bambini sono stati in grado di insegnarsi a vicenda e, nell’esplorare i giochi del computer, hanno appreso più di 200 parole in inglese dimostrando di saperle utilizzare correttamente all’interno di una frase. Nel 2001 vennero allestiti sei chioschi con i cinque computer per postazione a Madangir. È stato evidenziato che più di 500 bambini hanno utilizzato i computer con regolarità, prendendo confidenza e familiarità con le principali funzioni di Windows e navigando in internet. Le sperimentazioni sono continuate per anni in diverse parti dell’India, hanno raggiunto 26 località e circa 40.000 bambini, con più di 100 computer.
Il tutoraggio tra pari funziona
Da queste ricerche è emerso che i bambini tra i 6 e i 13/14 anni riuscissero ad apprendere autonomamente e con il supporto dei pari le funzioni del computer e il loro utilizzo, indipendentemente dal loro livello scolastico, dalla lingua, dall’etnia o luogo d’origine, dal genere, dal livello sociale o economico e dal livello cognitivo. L’apprendimento collaborativo è un processo di acquisizione volontaria, infatti non è imposto e i bambini lo accettano più facilmente. Inoltre, i gruppi di bambini possono auto-organizzare e autoregolare il proprio apprendimento condividendo con il gruppo le risorse acquisite.
Cosa influenza la qualità dell’apprendimento e dell’educazione
Sugata Mitra, in una conferenza a Ginevra nel 2007, ha proposto quattro frasi chiave che racchiudono l’idea che si trova alla base del suo progetto:
- La lontananza influisce sulla qualità dell’educazione: la lontananza è intesa sia come lontananza dal centro abitato, che come periferia della città (spesso è circondata da aree più povere, quindi, aree socialmente ed economicamente separate dal resto della città). Oppure è lontananza anche la motivazione degli insegnanti, i quali entrano in classe sognando di essere in un’altra scuola e influenzano negativamente i loro insegnamenti. Quindi, che cosa accade all’istruzione in questi contesti?
- Le tecnologie per l’istruzione dovrebbero essere introdotte dapprima nelle aree remote e successivamente nelle altre. Nei centri urbani gli studenti raggiungono già l’80% del loro potenziale; quindi, le tecnologie educative vengono viste come poco performanti e un costo eccessivo per la scuola. Ma se si applicano in scuole di periferia gli studenti accresceranno il loro potenziale, permettendo un cambio di atteggiamento verso tali strumenti.
- I valori si acquisiscono, le dottrine e i dogmi sono imposti. Alcuni aspetti dell’istruzione primaria possono essere auto-appresi, quindi l’istruzione non dovrebbe essere imposta dall’alto, ma può diventare un sistema auto-organizzante, in cui i bambini ottengono comunque dei risultati in termini di apprendimento. Ma a questo punto sorge una domanda: la tecnologia può limitare o alterare l’acquisizione di valori?
- L’apprendimento è un sistema auto-organizzato: Sugata Mitra propone e mostra un modo alternativo di fare scuola. Grazie al progetto ha osservato come i bambini possano auto-istruirsi e auto-organizzarsi per imparare, senza farsi frenare nemmeno dall’utilizzo di una lingua diversa. In questo modo i ragazzi hanno dimostrato di essere in grado di auto-apprendere in un ambiente connesso e di poterlo fare in gruppo, senza l’intervento di adulti.
Mitra propone una visione positiva per l’educazione alle tecnologie: la tecnologia e la pedagogia digitale diventano così poco invasive, permettono una connessione e un’auto-organizzazione tra i pari. Gli insegnanti dovrebbero non solo prendere in prestito la tecnologia, ma farla propria usandola per creare legami, diffondere valori e connettere ogni persona all’apprendimento.
Sugata Mitra ci insegna come, anche in ambienti di apprendimento difficili, sia possibile generare conoscenza, educazione, collaborazione e diffusione di valori importanti per la crescita dei bambini di tutto il mondo.
Bibliografia e sitografia
Cossù C., Lonigro M., Maiorana F. (2023). Le STEM nella Rete Scientix Italia. Riflessioni sulle STEM nella didattica, pubblicato online
Mitra, S. (2003). Minimally invasive education: A progress report on the” hole-in-the-wall” experiments. British journal of educational technology, 34(3), 367-371.
Mitra, S., & Judge, P. (2004). The hole in the wall. Dataquest India.
Mitra, S. Sugata Mitra racconta come i bambini si insegnino a vicenda. TED, febbraio 2007. Video, 20:38. https://www.ted.com/talks/sugata_mitra_kids_can_teach_themselves?language=it
Sharan Y., Sharan S. (1992). Gli alunni fanno ricerca. L’apprendimento in gruppi cooperativi. Trento: Erickson.
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Metodologie didattiche attive e partecipative: lavorare in coppia per apprendere
L’inserimento dei metodi attivi nella programmazione curriculare come strumenti che vanno ad aggiungersi alle metodologie più tradizionali si configura come un positivo contributo innovativo ai processi di insegnamento e apprendimento di tutte le discipline, con particolare riferimento alle attività di orientamento, sostegno e integrazione dei soggetti disabili o a rischio di dispersione scolastica.
