Questo articolo è il primo di cinque con cui si descrive un’esperienza svolta a Sorbara (MO) dalle insegnanti Ersilia Murgolo, Cinzia Rebecchi con la supervisione di Daniela Pavan.
Si intende con questa unità promuovere l’apprendimento cooperativo finalizzandolo al conseguimento delle abilità sociali che aiutano a stare insieme in gruppo: capacità di ascoltare, parlare sottovoce e a turno, muoversi in modo ordinato senza fare troppo rumore.
Classe 1^ A
Il lavoro si articolerà nelle varie fasi proposte dai Johnson per l’insegnamento diretto di abilità sociali:
- suscitare la motivazione: disposti in cerchio ciascuno esprime, attraverso interventi “a pallina”, quando sta bene a scuola e quando sta male a scuola;
- descrivere in modo oggettivo, specifico e osservabile i comportamenti che esprimono l’abilità attraverso:
– uso del role playing
– uso del modellamento
– presentazione delle situazioni-problema che richiedono l’uso e l’applicazione della competenza - redigere la carta a T
- esercitarsi
- operare una revisione metacognitiva rinforzando i comportamenti desiderati e ignorando/correggendo quelli inopportuni
- generalizzare delle abilità ad altri contesti.
1° intervento – Learning Together informale
Contenuto: ASCOLTARE
Obiettivi di apprendimento
- riconoscere le vocali
- riconoscere insiemi
Obiettivi cooperativi
- collaborare con i compagni
- ascoltare
- condividere idee e materiale
Formazione dei gruppi: 5 gruppi eterogenei (3 da 4 bambini e 2 da 5)
Tempi complessivi: 2 ore
MATERIALI
carta da pacco bianca
pennarello grosso
pallina di spugna
Fasi di lavoro e tempi
Fase 0. suscitare la motivazione
Disposti in cerchio ciascuno esprime, attraverso interventi per i quali si chiede la parola lanciando una “pallina”, quando sta bene a scuola e quando sta male a scuola.
Fase 1 (60 min.)
successivamente effettua un role play come segue.
L’aula viene preparata con le grandi manovre per liberare lo spazio centrale. I bambini sono seduti in cerchio per osservare la situazione rappresentata.
SITUAZIONE
I bambini stanno giocando durante la ricreazione, poi vengono richiamati al lavoro.
ATTORI
I Insegnante (interpretata da una bimba)
C bimba che ascolta ed è infastidita (interpretata da un’insegnante)
E bimba che non ascolta (interpretata da una insegnante)
M bimbo che ascolta
SCENETTA
I bambini stanno giocando con i Lego durante la ricreazione.
I: – Mettete via e andate a sedere.
C e M obbediscono, E continua a giocare.
I: – Allora, cosa ho detto, sbrigati! Metti via e vai al posto.
Tutti seduti
I: – Prendete il quaderno di italiano e scrivete la data.
E non lo prende fuori.
I: – Allora il quaderno, prendi il quaderno.
E: – Quale?
I chiede a M di dirle quale quaderno.
I: – Incollate la scheda che distribuisco, leggiamo un racconto.
E non incolla.
C: – Dai incolla la scheda, altrimenti rimani indietro.
I: – Cosa succede ora? Insomma dobbiamo sempre perdere tempo per aspettarti.
I presenta l’attività: – Ascoltate bene la lettura perché farò delle domande.
I legge, E si distrae e disturba anche C che è infastidita, I la richiama.
I rivolge delle domande ai bambini, E non sa mai rispondere, invece gli altri alzano la mano.
I chiede un parere a C riguardo la lettura e chiede a E se è d’accordo.
I conclude: – Se non ascolti, come fai ad intervenire!
DEBRIEFING
Domande di riflessione sull’esperienza:
Cosa è successo? (a tutti)
Come vi siete sentiti? (agli attori)
Vi sembra che la situazione sia fantastica o potrebbe accadere?
Vi è mai capitata una situazione analoga? (a tutti)
Fase 2 (10 min)
L’insegnante distribuisce ad ogni gruppo un foglio A3 con una vocale e dieci immagini che iniziano con le 5 vocali, chiuse in una busta. Inoltre definisce i ruoli: lettore, ascoltatore, incaricato di incollare, controllore della voce.
Fase 3 (30 min)
Il lettore di ogni gruppo deve estrarre un’immagine dalla busta e “leggerla” ai compagni senza mostrarla; l’ascoltatore dice se l’immagine inizia con la vocale assegnata, allora si può incollare sul foglio, altrimenti viene lasciata da parte. I ruoli ruotano e si procede così con tutte le immagini, al termine quelle non incollate vengono riposte nella busta iniziale.
Fase 4 (1 ora)
Si chiede ad un membro di ciascun gruppo di alzarsi, prendere il foglio dove si sono incollate le vocali e portarlo ad un altro gruppo, il quale dovrà ripetere la lettura delle proprie immagini e incollare quelle con l’iniziale del cartellone arrivato.
Il lavoro si ripete per cinque volte fino a che ogni vocale è passata in tutti i gruppi e tutti hanno attaccato le proprie immagini. Al termine si colora.
Fase 5 (20 min.)
Si effettua la revisione e si costruiscono i passi della carta a T.
